| 网站首页 | 十二五课题 | “科学文化”课题 | 数学课堂有效交往互动的实践研究课题 | 语文本真课堂 | 十一五课题 | “新基础教育”课题 | 综合学科小组合作课题 | 
您现在的位置: 薛小课题网 >> 数学课堂有效交往互动的实践研究课题 >> 理论链接 >> 学习记录 >> 文章正文 用户登录 新用户注册
10月学习记录            【字体:
10月学习记录
作者:李小英    文章来源:本站原创    点击数:23    更新时间:2020-10-17    

小学数学课堂有效交往互动的策略研究

课题组学习记录

学习时间

1017

姓名

李小英

学习内容

让学生在解决问题中形成思考方法

 

学习心得思考  

    1.资源分析中指导学生数学思考

 对于资源的捕捉,教师在课堂中以教学目标为指导,有选择的(或是按学生学习的预期问题)进行合理的收集。大致可以分成以下三种:错误性资源——利于学生在比较中突出本质属性,找到问题关键。半成品资源——一个还有待于完善的成果,也是资源中比较常见的一种类型,这种资源可以使教师在分析中了解学生的困难,使得学生的认知思维活动中留下痕迹。反衬性资源——一组有区别的资源,可以让学生在比较中观察异同之处,找到问题的实质。最后是动态生成性资源。

1)资源捕捉要合理  资源捕捉是根据对学生学习预期进行的教学准备,一般教师要预见到学生的可能状态,而这些可能状态对于推进整个学习过程的作用是什么,哪些有利于群体学生的思维活动,哪些有利于群体学生的方法提炼……在有意识的状态对资源加以分析利用。

2)呈现资源后的指导要到位  一组资源呈现在学生的面前,如果是简单的串联式分析,那么资源的作用最多限于个体学生的思维替代。因此在并联呈现众多有效资源的同时,教师要对学生资源呈现出的学习过程的困难进行合理反馈。即什么样的资源要怎样来引导群体学生的思维活动,帮助全体学生进行思维状态中来发现问题,找出异同,提供路径,提出解决的方式……在过程中将本节课需要习得的数学方法贯穿其中。

  2.过程动态中指导学生数学思考  在思维动作中帮助学生提炼

  所谓过程中动态指导学生的数学思考,就是指教师不是人为的将个人要求转化为一种操作方式,比如《周长》一课中,一开始就出示了图形,边的特点,条件,计算等生硬的学生无法理解的东西,虽然在四边形的分类的过程中学生已见过,但二者相隔了一个学期,并且学生也无法马上意识到需要用这种结构来解决问题。学生会想,为什么要我这样做?条件是什么意思呢?这样的一个大问题,使得学生的思维遇到了障碍,不知怎样解决问题,更不要说思维活动。这种就是典型地将教师个人意愿替代学生主动发现,自主思维的过程。因此要沟通问题之间的联系,不是光有结构就行,还需要在过程中帮助学生在思考的基础上形成能力,打能知识间隔。

 

 

文章录入:李小英    责任编辑:李小英 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    最新热点 最新推荐 相关文章
    10月学习记录
    10月学习记录
    梳理知识 提炼方法
    10月教学反思
    10月学习记录
    以学定教的课堂转型
    2013年10月份学习记录
    学习记录 姜博 9月
    《找规律》教学反思
    听课有感
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)