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做一片美的叶子
作者:张建妹    文章来源:本站原创    点击数:25    更新时间:2020-11-30    

做一片美的叶子

        —以“美的仪表”为特色,创建班级文化 

摘要:

班级不仅是一种管理性组织,而且首先是一种教育性组织。班级生活在实现每一个学生个体充分、自由、和谐发展的同时,班集体也获得超越性的发展,从而形成群体的个性,也就是具有特色的班级文化。正是基于这样的认识,我们以仪表美的教育与新基础教育理论指导下的班集体建设结合起来,创建小学低年级以“美的仪表”为特色的班级文化。

关键词:

班级建设   美的仪表   班级文化

正文:

教育面对的是一个个鲜活的生命。生命的真实成长,是“新基础教育”的最终追求。与传统教育不同,新基础教育追求的生命成长,既包括知识和能力的获取,更注重人的精神力量。叶澜教授在谈到培养21世纪新人的时候,曾经指出:“在一个纷繁复杂、变化迅速的社会中,人的生存与发展,不仅与外界社会的需要,每个人面临的具体环境、机遇等外部环境有关,而且与情感、理想与信仰等综合而成的一种力量,它在个人对待人生中一系列重大问题时,在人与环境相互作用时呈现其价值。”我们理解,老师所说的精神力量,主要的是指审美精神。因为审美精神就是超越功利、超越自我,追求完美,为实现理想和信念而奋斗。

所以,审美教育是新基础教育的题中应有之义。审美教育的内容是多方面的,有培养美的创造能力的,有培养美的心灵世界的,也有培养美的仪表的,它也有一个由浅入深、由易到难的过程。比较起来,“美的仪表”教育更适合于低年级儿童的身心发展需要。仪表美指人的外表美,包括容貌、身材、姿态、风度等方面的美。一个人的仪表美,又可显示他的某种气质。仪表美给人愉悦的美感,给人留下可爱的印象,有时令人经久难忘。小学低年级阶段的学生大多在7—9岁,这一年龄阶段的儿童具有纯真的天性,他们对于美的感受是对美的事物的具体形象的直接感知而开始的,这种靠直觉产生的美感,常常是发自内心情感的、情不自禁的、满足人的情感需要的美的享受。因此这一阶段是进行比较形象、直观、带有基础性的“美的仪表”教育的最佳时期。抓住有利时机进行切合实际的审美教育,对于儿童审美精神的培养,乃至整个精神力量的形成都是十分有利的。

新基础教育十分重视班级建设。班级不仅是一种管理性组织,而且首先是一种教育性组织。班级生活在实现每一个学生个体充分、自由、和谐发展的同时,班集体也获得超越性的发展,从而形成群体的个性,也就是具有特色的班级文化。正是基于这样的认识,我们将仪表美的教育与新基础教育理论指导下的班集体建设结合起来,创建小学低年级以“美的仪表”为特色的班级文化。

我们的具体目标:

根据新基础教育关于班集体建设的理论,低年级以“美的仪表”为特色的班级文化创建的具体目标应当分为两个方面:

一是学生个体方面。它包括对仪表美的感知、认识、想象和创造。具体来说,它又分为三个方面——第一是形体方面,应注意培养他们站立、坐、走、跑、蹲、看书、写字等正确姿势,中国传统就有“站如松,坐如钟,行如风”之说,所以我们要求低年级学生首先要做到“站有站相,坐有坐相”,通过站、坐等最基本的行为体现薛小孩子特有的精神面貌。第二是服装容貌方面,服装和容貌最能体现一个人的文明素养,所以我们要求学生要自觉追求“服装整洁,手脸干净”。第三是姿态和文明风度方面,这就涉及与人交往时的要求,在低年级应当追求“与人交往,落落大方”。它不仅仅包括见面问好、分手道别的行为要求,而且包括“不卑不亢“的心态。

二是班级文化方面。它包括班级管理制度,班级人际关系和班级教育环境。我们要把“美的仪表”教育渗透在班级文化的各个方面,一方面使学生时时、处处感受到美的文化的熏陶,同时形成一种“体现”美的仪表“的班级特色。具体来说,第一班级管理制度,在小干部轮换制中,需体现小干部在“仪表美”方面的榜样作用,使全班同学学有榜样。第二在人际关系方面,需体现“与人交往,落落大方”的要求,不但在班主任老师与任课老师之间,老师与本班学生之间,还应包括本班学生之间,以及与他班学生的交往。从而形成师生交往、生生交往亲切、和睦的气氛。第三在班级教育环境方面,要精心设计布置有利于“美的仪表“教育的教室环境。如必要的标语、名人名言等,还可以设置一面镜子,让学生能看到自己的仪表,进行自我对照。

我们的原则:

“美的仪表”教育作为审美教育,应当有不同于道德教育或知识教育的独特的教育原则。如果我们不注意美育的特殊性,很有可能把它混同与德育之中的“行为训练”,从而偏离了自我超越、追求完美的审美精神大方向。我们研究了国内外许多美育论著,把它们的精华与我们的教育实际结合起来,初步形成了我们的教育原则:

一、以活动为中心的原则

活动是主题身心参与的主客体相互作用的过程,是主体积极能动地获得切身经验的过程。陆游曾写下“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的名句,强调从感性实践中获得切身经验对于审美教育的重要性。学生对“美的仪表”的感受、认知、想象和创造,必须在活动的过程中才能实现。比如,我们提出的“站有站相,坐有坐相”的教育目标,只有通过“站”、“坐”等教育活动,包括必需的形体训练活动,只有在“动态”中才能产生审美体验,才能形成一种自觉的行为方式和审美追求。

二、激发表现力和传授表现方法相结合的原则。

审美教育的过程,就是从感受美开始逐步达到表现美、创造美。美的表现力不是自发产生的,它需要外界的激发。激发表现就是唤起审美期待和审美创造活动中去的跃跃欲试的积极状态。比如,为了激发学生 “美的仪表”的创造力,我们在班级中放映天安门广场大阅兵的录象。当学生看到人民子弟兵穿着笔挺的军装,迈开雄壮的步迈,接受全国人民的检阅时,情感上受到很大的激发,产生需要像解放军一样“神气”的表现欲望。

有了审美的表现力,更需要掌握一定的表现方法。如果连衣服也不会穿,怎么能使服装整洁呢。这时候老师和家长的任务就是帮助他们学会如何穿衣,而且要如何穿出整洁,穿出精神来。这就是激发表现力和传授表现方法相结合的美育是与一般的教育与劳动教育的不同之处。

三、个性化与阶段化原则

新基础教育认为学生的发展具有潜在性、主动性和差异性。从某种意义上说,差异性是教育的财富。这是一种积极的态度来看待学生的个性,发展学生的个性。这种新的学生观运用到审美教育中,就是体现个性化与阶段性的原则。

低年级学生的年龄虽小,但他们在审美需要、审美能力和审美价值取向存在着个性化的差异,所以“美的仪表”教育切忌搞“一刀切”,要仔细研究每个学生不同的个性特点,采取符合他们心理需要的方法,一方面引导他们达到“美的仪表”的基本要求,另一方面又要留出足够的给他们自由发挥、创造的空间。

我们把“美的仪表”教育作为班级教育的课题,就是从审美教育的阶段性原则出发的。这里还需说明的是,在具体安排教育内容和实现的目标时,也应该体现阶段性原则。

我们的教育途径:

一、精心设计教育活动,激发学生创造美的热情。

根据审美教育活动为中心的原则,“美的仪表”教育应当精心设计一系列班级活动,激发学生创造美的热情。活动的设计既要调动一切教育资源,使学生产生心灵震撼,激发表现美的欲望和冲动,又不能包办代替,由老师牵着鼻子走。而是应当为学生的个性发展、审美能力的战线搭建舞台,体现出活动中学生的主体作用。

二、加强学科教育的作用,充分整合课程及资源。

学科教育是学校教育的主要组成部分。小朋友每天面对的是一节节的课,他们在学校的大部分时间也是在课堂上。因此,仪表美的培养可以“润物细无声”的化在课堂中。如课堂中的坐姿、站姿、回答问题时的细节表现等就是学科教育中仪表美培养的一部分。当然,充分整合课程及资源,有目的,有计划的进行仪表美的培养则是更重要的一部分。如:音乐课与体育课的整合,形成一套行之有效的形体训练课程,来训练学生的形体,使其拥有强健的体魄,从外形上给人以美的感受。

三、建设有“美的文化氛围”的班级环境,营造有利于“美的仪表”教育的班级氛围。

环境,对于塑造人的审美情趣,有着不可替代的作用。班级环境能以生动活泼的形式,积极健康的内容,把对学生的思想教育寓于可感知的情景中,潜移默地影响学生日常的思想行为。桌椅摆放整齐,每天有专门负责检查摆放的同学,学习物品要摆放整齐,地面、墙面无灰尘、无纸屑,保持室内空气新鲜,每位同学都要负责保持全天的教室环境管理。生物角上摆放几盆花草,显得富有生机。在优美环境的创设与维护的过程中,一方面使学生受到环境的熏陶,使环境美感受迁移到仪表美的创造;另一方面环境的整洁美观对仪表美的创造和保持有直接的作用。如:看到教室里美的环境,会激发学生也注重自己的仪表,使自己与美丽的教室环境相映衬;而在一尘不染的教室里,也不会蹭到脏东西,有利于学生保持自己良好的仪表。

四、抓住机遇,以点带面,进行仪表美的群体教育。

在班级中,往往会有“偶发”事件出现。例如:某位同学因为课间不文明的休息(在走廊飞奔),而造成意外伤害。就这样的偶然,教师可以在班级中进行群体教育,而不是单单的教育某一个犯错误的学生。在班级积极的舆论下,在同学群体的帮助下,学生才能更好的改正不良行为,才能真正形成仪表美的班级氛围。

五、家校教育的沟通。

家庭是审美教育的摇篮。家长更多的注重对孩子知识教育。在生活上过分照顾,包办代替,使学生缺乏基本的自理能力,更不要说在仪表美方面的审美教育。在家校之间搭起良好的沟通渠道,形成教育的一致性。如:定期召开家长会,与家长沟通近阶段学生对美的仪表的认知、创造等方面的情况。

参考文献:

李家成  王晓丽  李晓文《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》广西师范大学出版社2009.04

文章录入:张建妹    责任编辑:刘刚 
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