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  在岗位建设中促进学生主动发展         ★★★ 【字体:
在岗位建设中促进学生主动发展——薛家中心小学德育特色创建方案
作者:祝卫其    文章来源:本站原创    点击数:133    更新时间:2020-11-13    

在岗位建设中促进学生主动发展

        ——薛家中心小学德育特色创建方案

常州市新北区薛家中心小学

一、研究背景

在“面向21世纪教育国际研讨会”上,中外学者为21世纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构。“具有崇高的道德品质和对人类的责任感”就是其中之一。责任感,是一个人社会性成熟的体现,是建立合理的人与事关系的需要,也是中国文化中极为重要的传统。在家庭教育中,儿童,尤其是独生子女,是家庭的中心,儿童感受更多的是家人对自己的关心,很少能够形成自己的责任意识。让儿童进入社会承担社会责任也不可行。因此“班级”这一学校机体的组成部分,自然成为学生实现成长和社会化的重要基地,学生在班级中的“岗位”自然成为其实现成长和社会化的有效载体。

然而,由于受科学主义管理体制观念的影响,往往把班级看作是等级森严的、正规的系统。这种认识反映在班级组织管理中的典型表现就是“控制主义的层级化管理”。长期以来形成了班级科层化三角形结构(顶端是班主任,第二层次是班委组成的学生最高领导层,第三层次是小组长和班级中的积极分子,第四层次是大多数学生,无一官半职的“群众”和所谓的问题学生),使学生中“年轻的老干部”和“长期群众”现象普遍存在。班级中的“岗位”就是班长、班委,班级中有事做的也只有班长、班委几个学生,他们的职责仅仅是从事监视活动,行使的是班级“小警察”的职能。不少孩子根本没有把自己当成是集体的主人,对集体的事漠不关心,只顾自己的学习、玩乐,集体的事没人愿意管。学生自我发展的需求和责任意识很淡薄。

二、现状分析

我校是“新基础教育”联系学校,在实验中,我们深刻地认识到“学生是班级建设之价值的根和源。无视学生当前状态与发展可能的班级管理,只可能应对外部的检查、评比,却无法渗入学生的生命成长之中。班级属于学生,学生是班级建设的主人,学生将在班级建设实践中实现自己生命的成长。” “新基础教育”实验研究,也促使我们关注每个孩子在班级生活中的成长,让每个鲜活的生命都担负起各种责任,把主动参与班级日常工作的权利还给学生。在不断深入地研究、反思中我们达成了共识: 班级建设需要引导学生参与到班级生活的自我维护中,而设立班级中的各种“岗位”,不仅有助于班级生活的自我维护,而且能够丰富学生的社会角色,在岗位建设中促进学生成长。岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值,岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面,在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且,个体在班级生活中所“履责”的岗位,会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度,岗位挑战性的变化曲线,往往可以折射出这个学生成长变化的轨迹。

三、工作目标

1)转变教师观念,以“教育”的立场重新认识“学生”、认识“学生干部”。

2)通过班级岗位建设的新尝试,改变学生干部的终身制,促进班级管理的民主化,为班级中的每一位学生提供展示自己能力和才华的舞台。

3)形成科学、合理的岗位轮换制度。

四、具体措施

(一)加强学习,更新观念

向文本学习:《世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践》、“新基础教育”系列丛书、魏书生《班主任工作漫谈》、《班级管理论》等。

“走出去,请进来”相结合的学习方式:到“新基础教育”研究共同体学校参与活动,观摩研讨课,听取实验教师对“岗位建设”的认识与实践,聆听专家、教授的报告。邀请优秀教师和专家来校指导。

(二)、全面实施,分“级”研究

一年级,教师身教,培训“基本功”。

二年级,挂牌上岗,提高自主性。

中年级,全面设岗,事事有人做。

高年级,完善组织机构——民主评议会、班级议事会。

(三)、生成问题,聚焦研究

1、设岗:设立班级岗位,使每个学生都有机会成为班级管理的参与者;设立班级岗位,可使班级管理民主化,并增强学生的参与意识。在实践中锤炼他们的集体主义思想,既发展了学生的智力,也培养了学生的管理能力。设岗可先由学生讨论,列出班级中所需设立的各个岗位和所需要的人数,尽量把岗位细化,争取“人人有事管,事事有人管”。再集体决定具体的岗位和人数。如:学习组长、早读检查员、图书管理员、安全管理员、板报编委、饮水机管理员、报刊发行员、卫生管理员、值日班长等等。岗位负责的人数应根据负责岗位的同学的能力和岗位的具体工作来决定。有的岗位是1人负责,有的是24人负责,有的是按日全班轮流上岗,这样既保证了班级中人人一岗,又保证了各岗位的工作质量。一年级应根据需要先设定少数比较容易操作的岗位,让能力较强的孩子承担,以实例教育其他学生懂得什么叫岗位,明确各岗位的具体职责,再逐步放手让学生设岗

2、增(删)岗:随着教育的深入和班级工作的需要增删岗位,做到岗位职责明确,要求具体,并逐步做到人人有岗位,少数特殊学生可因人设岗。为了做到人人有岗位,班主任要尽量做到丰富管理角色,增加班集体管理岗位,做到减少兼职,一岗多人,做到竞争上岗、挂职试岗,失职下岗、定期换岗,使每个学生都有机会参与班集体管理,体验管理角色的心理,发挥个人管理才干,为增强班级活力作出贡献。另外,岗位增删由班级情况,学生讨论决定,并征求班主任老师的意见。

3、换岗:让每个学生在不同的岗位上获得丰富的体验和感受。岗位轮换要合理调配,实行部分轮换,以利于以老带新。工作较单一,易掌握的岗位,轮换的周期可短一些,相对复杂的和综合性强的、对能力要求高的岗位,则轮换周期可长一些。

4、评岗:岗位工作状况由学生和班主任老师,随机检查指导,定期或不定期地评价岗位职责的履行情况。把评价的权利与责任还给学生,使班级评价多元化和经常化,以评价来促进学生的发展

 

文章录入:孙网福    责任编辑:孙网福 
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