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  在岗位建设中促进学生主动发展         ★★★ 【字体:
在岗位建设中促进学生主动发展 ——薛家中心小学德育特色总结
作者:祝卫其    文章来源:本站原创    点击数:235    更新时间:2020-11-13    

在岗位建设中促进学生主动发展

        ——薛家中心小学德育特色总结

一、研究背景

在“面向21世纪教育国际研讨会”上,中外学者为21世纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构。“具有崇高的道德品质和对人类的责任感”就是其中之一。责任感,是一个人社会性成熟的体现,是建立合理的人与事关系的需要,也是中国文化中极为重要的传统。在家庭教育中,儿童,尤其是独生子女,是家庭的中心,儿童感受更多的是家人对自己的关心,很少能够形成自己的责任意识。让儿童进入社会承担社会责任也不可行。因此“班级”这一学校机体的组成部分,自然成为学生实现成长和社会化的重要基地,学生在班级中的“岗位”自然成为其实现成长和社会化的有效载体。

然而,由于受科学主义管理体制观念的影响,往往把班级看作是等级森严的、正规的系统。这种认识反映在班级组织管理中的典型表现就是“控制主义的层级化管理”。长期以来形成了班级科层化三角形结构(顶端是班主任,第二层次是班委组成的学生最高领导层,第三层次是小组长和班级中的积极分子,第四层次是大多数学生,无一官半职的“群众”和所谓的问题学生),使学生中“年轻的老干部”和“长期群众”现象普遍存在。班级中的“岗位”就是班长、班委,班级中有事做的也只有班长、班委几个学生,他们的职责仅仅是从事监视活动,行使的是班级“小警察”的职能。不少孩子根本没有把自己当成是集体的主人,对集体的事漠不关心,只顾自己的学习、玩乐,集体的事没人愿意管。学生自我发展的需求和责任意识很淡薄。

岗位建设是班级建设中的重要内容,在不断深入地研究、反思中我们达成了共识:岗位建设不是是学生自我管理的重要方式和班级生活形成内在有机的重要力量,更是促进学生成长的教育手段。岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值,岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面,在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且,个体在班级生活中所“履责”的岗位,会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度,岗位挑战性的变化曲线,往往可以折射出这个学生成长变化的轨迹。

二、工作目标

1、转变教师观念,以“教育”的立场重新认识“学生”、认识“学生干部”。

2、通过班级、校级岗位建设的新尝试,改变学生干部的终身制,形成科学、合理的岗位轮换制度,促进班级管理、学校管理的民主化,为每一位学生提供展示自己能力和才华的舞台。

3、在岗位实践中培养德智双全、身心两健、全面发展、科技见长的薛小学生。

4、在不断实践过程中,促进班主任专业化水平的提高。

三、实施过程

(一)加强领导 健全组织

为切实抓我德育特色的创建工作,必须进一步组建德育领导小组。具体分工如下:

组长:羌杏凤(校长) 全面负责德育特色创建工作

副组长:孙网福(副校长)具体负责德育特色创建工作

祝卫其(学生工作处主任)具体落实德育特色创建各项工作

组员:刘霞珍(少先队大队辅导员) 负责大队部岗位建设

各年级组长:负责本年级岗位建设的实施。

全体班主任:在班级建设中深入开展小岗位研究。

(二)加强学习,更新观念

向文本学习:《世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践》、“新基础教育”系列丛书、魏书生《班主任工作漫谈》、《班级管理论》等。

“走出去,请进来”相结合的学习方式:到“新基础教育”研究共同体学校参与活动,观摩研讨课,听取实验教师对“岗位建设”的认识与实践,聆听专家、教授的报告。邀请优秀教师和专家来校指导。

(三)全面实施,分“级”研究

一年级,岗位启蒙,培训“基本功”。

二年级, 岗位丰富,小队初建

中年级,小岗位与小干部“携手”。

高年级,班级岗位向学校岗位递进。

(四)生成问题,聚焦研究

1、设岗:设立班级岗位,使每个学生都有机会成为班级管理的参与者;设立班级岗位,可使班级管理民主化,并增强学生的参与意识。

2、增(删)岗:随着教育的深入和班级工作的需要增删岗位,做到岗位职责明确,要求具体,并逐步做到人人有岗位,少数特殊学生可因人设岗。

3、换岗:让每个学生在不同的岗位上获得丰富的体验和感受。岗位轮换要合理调配,实行部分轮换,以利于以老带新。

4、评岗:岗位工作状况由学生和班主任老师,随机检查指导,定期或不定期地评价岗位职责的履行情况。

(五)评价表彰,促进发展

1、制定、班级岗位、校级岗位评价标准。

2、班级每月进行“岗位能手”的评比,一学期评出班级“岗位明星”。班级评出的岗位明星能参与校级岗位工作。

3、校级每学期进行“学校岗位明星”的评比。

四、实施效果

通过近三年的努力,岗位实践使我们学生的班级生活实现了三个丰富,一是丰富了学生的角色体验;二是丰富了师生、生生之间的关系;三是丰富了班级生活。学生在多种岗位的锻炼中,从被动到主动,又从主动向自动发展。

1通过岗位的建设,学生开始自主积极体验,参与班级及学校管理。

2、通过岗位的建设,学生自我教育能力提升了,学会关心与合作,敢于创新,营造温馨的班集体氛围。

3、通过岗位的建设,学生掌握了岗位实践的能力。

(一)班级层面

学生自己提出、策划、组织、实施各种类型的岗位,自主设置岗位,实现对自己班级的管理,并在其中锻炼和发展自我,体验岗位的酸甜苦辣,感受各种岗位的责任与义务。做到“事事有人管,人人有事干”分工明确,责任到人。

如一年级,在班级里设立一些小岗位,如节能天使、小小提醒员、领读员等。班主任每个星期有选择的进行两个小岗位的上岗培训。根据每个小岗位的职责,给他们提出具体要求,教会孩子如何具体去开展和实施。发现漏洞马上补,发现错误马上改。

进入二年级后,孩子的责任意识、管理能力有所增强。在个体不断发展的基础上,我们开始培养孩子的团队意识。因此,小队建设成为重点。小队的组建,队名、口号的确立,队长的选拔等等活动让孩子找到了在小队中的归属感。如有的班级以各种花的名称来命名,有的则以可爱的苹果娃命名。有的小队还煞有其事地写下了小队宣言,制定了小队职责,俨然就是一个正规的组织。接着,我们就创设各种机会,让孩子们以小队为单位活动。出黑板报啦、美文诵读比赛啦、做卫生工作啦、参加学校活动啦、班级好点子征集啦等等,在丰富多彩的活动中,小队的凝聚力在不断增强,合作能力在不断提高,小队长的组织、协调能力也得到了充分的锻炼。

 学生在岗位工作中认识到了小干部的职、权、利,在小队建设初见成效,一批能干、有责任心的孩子脱颖而出后,三年级开始,班委的组建也就顺理成章。自愿报名,竞选演讲,民主选举,就职宣言,一个个充满活力的班委就成立了。制定班委职责,工作指导、对班干部的工作进行定期评价,不管是不是班干部,学生们对这个过程都保持着高昂的激情,因为,他们感受到了自己在班级中的重要性,体会到了被尊重、被肯定的美好感觉。为了有效避免小干部与小岗位轮换过程中产生的消极影响,老师们通过加强“小干部与“小岗位”之间的横向沟通,以项目管理的做法帮助学生很好地在岗位中得到锻炼和提高。

如:学习部——作业管家、领读员、背诵组长、课代表

    宣传部——新闻发布员、天气预报员、板报设计组

    生活部——餐桌管理员、净水器管理员、水电节能员

    劳动部——包干区卫生组、教室卫生组、卫生监督员(此组人员最多、任务最重)

而到了高年级,学生已经不满足于单一工作的岗位的锻炼,在删除部分岗位之后,为保证“人人有岗位,事事有人做”,在班级里增设了“大手拉小手”志愿者等岗位,赋予班级岗位更大的活动时空和教育背景。另外,临时性岗位也是很好的举措。例如,体育节到了,就增设拉拉队长、宣传员、教练员、后勤保障部长等岗位,这些岗位在展示班级风貌、增强班级凝聚力中发挥了独特的作用。

(二)学校层面

每个学校都有大队部,我校也不例外,刚开始我们在学生中选拔一部分优秀学生干部,采取竞选演说上岗、并通过培训,协助大队部管理学校的一些日常行为规范工作。通过参与学校管理,孩子在实践中得到锻炼、学会管理。但是我们发现只是少数“精英”学生被推荐到校级层面的岗位上得到了能力的锻炼,大部分学生还是处于被动受管理的状况,怎样改变这种状态,让每个学生参与到学校管理的队伍中来,真正成为班级的主人、校园的主人呢?因此,我们成立了红领巾自主管理部,招聘了更多的学生参与学校的管理。由大队委员担任各部门部长,根据部门工作的需要,由部长组成招聘团,开展“人才招聘会”。从3——6年级同学中招聘若干干事参与学校各个方面的工作。

如:宣传部——负责学校宣传工作,主要招聘广播站播音员、升旗仪式主持人、墙报编辑等5名干事

纪律部负责——学生日常行为规范的监督,招聘红领巾值岗队员30

组织部负责——策划学校大型活动,招聘善于动脑、组织能力强的同学3名。

各个班级的学生对照各部门要求,自主申报工作岗位,由各部门部长进行面试,面试合格后再进行培训,最后才能上岗工作。当然,所有的部长和干事的岗位也不是“终身制”的,干事的成长发展始终“威胁”着部长;只要部门中干事的能力、表现、威信超越了部长,部长在下一轮的竞聘中就要“让贤”了。这种动态的角色分配制度使管理角色进入到校园层面后,学生间的关系依然能保持一种平等的状态。

这样的改革,让更多的学生参与到岗位实践中来,变被管理为管理者。红领巾自主管理部的运作,为学生提供了展示自己的舞台,培养了学生的主人翁仪式,锻炼了学生的才干,增强了学生的服务意识和责任意识,也为营造、形成一种主动追求个体发展的氛围提供了更大的可能。

    在近三年的岗位研究中,师生均获得了较快的成长与发展。

学生层面:学生在岗位锻炼中,提高了能力,获得了自信,勇于参加各级各类活动与竞赛,取得了优异的成绩。如苏文斌同学获省“优秀少先队员”称号,张宇航、朱丹妮获区“优秀少先队员”称号;英语朗诵比赛区二等奖;镇演讲比赛团体一等奖;国际数棋比赛全国金奖;航模、机器人比赛一、二等奖;“宇航小记者”队区一等奖;市小学生作文竞赛一、二等奖;“雏鹰争章”征文比赛三名学生的岗位实践文章获二等奖等等。

班级层面:我校“金苹果”中队获区“三星级中队”称号。

教师层面:在岗位研究中,一批班主任脱颖而出,成为学校的骨干。苏文艳老师评为区优秀班主任;黄金萍、沈彩虹老师被评为市优秀班主任;郑颖、张建妹、秦文英、吴康亚老师被评为区优秀中队辅导员。祝卫其老师的岗位建设论文获区二等奖并发表于《常州教师教育》;祝卫其、苏文艳、沈彩虹、郭桃琴老师的德育案例分别获区一、二、三等奖等等。

五、后续研究

增加校外岗位建设,充分利用社区教育资源开展社区岗位建设,如:社区小交警、社区环保小天使、社区护绿小使者等等

文章录入:孙网福    责任编辑:孙网福 
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